在英語學習的過程中，小組討論是經常會遇到的一種合作學習方式，小組討論為學生提供相對自然的交流環境，使得話輪轉換更替較快，人均發話權增加，其中有修正式、插入式及反饋式等不同話輪類型。今天我們為大家整理了英語口語小組討論技巧，一起來看一下吧。
一、話輪及話輪轉換
(一)話輪。話輪(turn)是對話的基本組成形式。塞克斯(H.Sacks)等人于1974年提出話輪的概念并開創會話分析理論，促進了對人們日常會話規律的研究。埃德蒙森(W.Edmondson)認為話輪表達兩個含義：一是指在會話過程中的某一時刻成為說話人的機會;二是指一個人作為講話人時所說的話。[1]我國語用學家劉虹認為：“話輪是指會話過程中，說話者在任意時間內連續說的話語，其結尾以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號為標志。”[2]話輪的組成要素多種多樣，可以是句子、分句、短語、單詞等多種句法單位。
(二)話輪轉換。話輪的實現涉及發話者和受話者兩方。“話輪轉換是指發話者與受話者不斷交換所扮演的角色，即發話者變為受話者，受話者變為發話者。”[3]在會話過程中，發話者與受話者是輪流發話的，兩者角色在不斷更換，即在同一時間里應該只有一個人發話，扮演說話者，另一方則相對地扮演聽話者的角色。具體到話輪間的轉換策略，英國教育語法專家理查茲(J.C.Richards)歸納為：第一，施與話輪策略，即說話人放棄自己的話輪，施與話輪給其他人;第二，持續話輪策略，也叫獲取話輪;第三，把持話輪策略，即說話人還有話要說。
二、小組討論中話輪轉換的意蘊
小組討論作為當前英語課堂較為普遍的交往形式，符合合作學習的基本理念，通過學生間的相互交流合作，以實現生生乃至師生之間的有效交往。
(一)相對自然的交流環境。小組討論中的話輪轉換主要是在學生之間進行。三四個學生組合成一個小組，則構成一個交際場景，并就某個話題進行討論。較之于師生交流而言，生生之間的討論則相對所受限制較小。在傳統的講授模式中，教師更多的是自己控制話輪，學生則充當受話者的角色。學生在傾聽的過程中，即使有時對教師的話語存在疑惑或者不認可，礙于師道傳統，也不敢輕易打斷，而是讓話輪持續。而在小組討論中，學生年齡相當，并且彼此間的知識水平、學習經驗、情感體驗上都相對接近，他們之間可以暢所欲言，對于遇到的難題可以相互幫助、討論。對一些問題持不同的觀點時，他們敢于打斷，發表自己的看法，使得他們之間的討論更接近于自然會話中的話輪轉換形式，促進學生對教學內容的消化理解。
(二)學生話輪轉換權增加。當前我國中學英語課堂更多的依舊是大班化教學，教師在話輪轉換中占有絕對優勢。一方面,在交往中下一個話輪的說話人一般是由教師指定;同時，由于“面子”思想等因素的影響，教師的話語一般不會被打斷，話輪持續時間長。另一方面，在學生的表達中，由于本身的知識掌握程度的差異，學生會出現敘述不全、表達有誤的情況，而此時教師傾向于直接幫助學生完成對話，從而再度使話輪轉讓至教師。長此以往，學生在表達上就會依賴于教師的幫助，對話輪的轉換技巧不夠熟悉，不能及時地獲取和分配話輪，致使其語言交際能力得不到有效的提高。而小組討論是將全班整體劃分為若干異質成員組成的小組，就某個話題進行討論，無形中增加了學生之間輪流說話的機會。盡管也有研究表明在小組討論中學習出色的學生占有更多的話輪，但較之于傳統的“一言堂”而言，小組討論則給學生提供了開展互動學習的環境與機會，小組成員間彼此尊重，互相分享交流。小組內學生間實現話輪轉換的機會增多，減少了話輪轉換位置上出現的沉默現象，使得話輪轉換更替更為頻繁，人均發話權增加。
以上就是為大家整理的英語口語小組討論技巧，希望能夠對大家有所幫助。口語提升的方法多種多樣，掌握了討論技巧，相信大家在提升的時候會輕松很多，也能夠更有趣的學習。
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